registro bitácora

BITÁCORA DE REGISTRO ETNOGRÁFICO

Fecha	08/06/2011
Número registro	2
Nombre institución	Colegio los Jazmines
Curso	3º básico B

Nombre del profesor	Lorena Oyarzún
Subsector de aprendizaje	Historia y Cs. Sociales
Nº de Alumnos	18
Nombre del observador	Gonzalo Díaz Alejandra Urbano

Objetivos o aprendizajes esperados (solo los explícitos)	Contenidos de la clase (solo los explícitos)
NARRACIÓN DETALLADA (Sin emitir juicios u opiniones)	INTERPRETACIÓN
10:30 (segunda hora de clases) entran los alumnos a la sala de clases después del primer recreo, la profesora dice: “niños tomen asiento y saquen el cuaderno café”. 10:38 La profesora  se para de su asiento y dice: “niños hoy vamos a ver los pueblos originarios, porque nos tocó hacer el segundo mural ubicado en el patio y tiene que estar listo para el 27 de junio, ya que, será el día de los pueblos originarios”    Luego la profesora comienza a instalar su notebook al proyector, para mostrar imágenes de los pueblos originarios. Algunos niños observan atentos de lo que hace la profesora, mientras que otros se acercan para ayudarle a la profesora. 10:45 La profesora ya esta lista y comienza a mostrar la presentación a sus alumnos. Muestra la primera diapositiva, en la que hay un mapa de Chile de norte a sur, donde se muestra la ubicación de los pueblos originarios. Luego muestra la siguiente, donde muestra un esquema de la clasificación de los pueblos entre nómades y pedestres. Luego de haber explicado la profesora cambia la diapositiva y les dice: “haber niños, ¿quién me puede decir cuáles fueron los nómades?” y se ponen a gritar los niños diciendo “yo, yo, yo”. Mientras la profesora continua hablándoles y explicándoles sobre algunos pueblos, comienza a sonar el timbre, siendo casi las 11:10, la profesora mando a mi compañera de práctica Beatriz,  para que fuera al patio a observar que estaba pasando, al volver le informa a la profesora que habrá una reunión de profesores, por lo tanto los niños deben salir al patio.   La profesora entrega las llaves de la sala a mi compañera de práctica, y nos dice que nos podemos retirar porque la reunión será larga, y  rápidamente se dirige a la sala de profesores,  pero vuelve para decirles a los niños que ella tiene una reunión que vayan al patio y los que almuerzan que se dirijan al comedor. Y así termina la clase.	La profesora desde su asiento les dice a los niños que tomen asiento y que saquen sus cuadernos de color café, y ella se pone de pie para comenzar a preparar los materiales para la clase, sin presentarles  a los niños los objetivos de la clase. Como se observa, la profesora, no tiene un manejo de las tics. De manera muy efusiva la profesora sale de la sala, cuando conoce el motivo del sonido de la campana.
Interrogantes
¿Los niños siempre asociaran el color café con el ramo de historia? ¿Es normal que las reuniones de profesores, se realicen a mitad de las clases?

bitácora de registro etnográfico

BITÁCORA DE REGISTRO ETNOGRÁFICO

Fecha	03/06/2011
Número registro	1
Nombre institución	Colegio los Jazmines
Curso	3º básico B

Nombre del profesor	Lorena Oyarzún
Subsector de aprendizaje	Matemática
Nº de Alumnos	24
Nombre del observador	Gonzalo Díaz Alejandra Urbano

Objetivos o aprendizajes esperados (solo los explícitos)	Contenidos de la clase (solo los explícitos)
Reconocer los diferentes triángulos y los diferentes ángulos
NARRACIÓN DETALLADA (Sin emitir juicios u opiniones)	INTERPRETACIÓN
La profesora ingresa a la sala a las 8:20, saludando a los niños.    Comienza hablando con los niños, diciéndoles que no pueden comer en la sala, que tienes desde las 8:00 a las 8:15 para tomar desayuno en el colegio. Antes de comenzar las actividades del día, lo hacen con la oración pidiendo por las actividades y que estas se cumplan bien.    Una vez concluida la oración, la profesora comienza la actividad del día a las 8:50 recordando a los alumnos que están trabajando en una semana de retroalimentación de los aprendizajes, para esto explica que trabajaran en una guía donde los objetivos son reconocer los triángulos y sus ángulos.    Después de entregar a cada niño un guía, sale de la sala unos 5 minutos para conseguir una regla y compás, al volver pregunta a los niños la fecha, para anotarla en la pizarra, los niños comienzan a decir el día, mes y año.    Al ser casi las nueve la profesora, comienza a explicar en la pizarra la guía, para desarrollarla en conjunto con los niños, al terminar de explicar solo algunos ejercicios los niños comienzan a trabajar en la guía, mientras la profesora responde las dudas de algunos niños, al ser las 9:35 comienza a pasar asistencia, mientras algunos niños aun continúan trabajando en la guía, el timbre de recreo señala el termino de la actividad, sin que exista un cierre de parte de la profesora.	La profesora saluda con una voz plana y sin ninguna entonación.    Al ver a un niño comiendo le quita la comida, y les da una charla elevando la voz y con un tono de autoridad.    La clase en sí comienza casi 45 minutos más tarde, dejando entre 35 y 40 minutos de clase.    La profesora sale de la sala en busca de los materiales necesarios para realizar la clase, ya que, no los traía consigo.    La profesora explica muy superficialmente la guía de trabajo.    Al momento de pasar asistencia, los niños dejan las guías de lado.    Y por último el timbre simboliza el cierre de actividad, y sin que exista autorización de parte de la profesora los niños al sentir la campana se dirigen al patio.
Interrogantes
¿Es normal que se pierdan tantas horas de clase? ¿En qué minuto se hizo la retroalimentación? ¿Por qué es importante que exista un cierre de actividades?

autoevaluación

Indicadores	Si	No	evidencias
Somos capaces de contextualizar el aprendizaje de actitudes en el sistema educativo, argumentando la pertinencia de su estudio en la formación inicial.		X
Somos capaces de determinar y aplicar criterios para evaluar el clima de aula de una situación educativa.	X		Tenemos un manejo de los criterios que se deben considerar al momento de evaluar el clima dentro del aula.
Creemos que es responsabilidad del profesor considerar en la planificación de aula actividades explícitas para favorecer el clima de aula.	X
Fuimos capaces de trabajar en equipo de manera equitativa y organizada, logrando la discusión de los temas y no solo “dividir y juntar información”.	X		Logramos trabajar en equipo diviendonos las partes, para luego complementarlas entre ambos.
Cumplimos con los objetivos del trabajo.	X		Terminamos la prueba, basándonos en la pauta de evaluación.
Fuimos capaces de discutir las ideas de manera respetuosa y tolerante.	X
Somos capaces de integrar este contenido con los trabajados anteriormente en la asignatura.	X		Ya que para realizar la prueba tuvimos que retomar todos los aprendizajes previos, y retomar cada contenido pasado en clases.
Somos capaces de explicar cada una de las teorías e identificar cómo se observan en la práctica.		X	No al 100%
Apoyamos nuestros juicios con evidencias observadas en la  práctica.	X		Todos los juicios realizados, fueron en base de lo observado.

categorias referentes a la teoria

Categorías	Profesor conductista	Profesor cognitivista	Profesor constructivista.
¿Cómo es el rol del estudiante?	Es un receptor pasivo de información. Es sumiso. Es una tabula raza.	Activo- pasivo. Es un buscador activo de conocimiento.	Activo.  Constructor activo del conocimiento.
Rol del educador en el proceso de aprendizaje.	Corrige. Papel directivo. Las decisiones dependen exclusivamente del profesor.	Es un guía. El aprendizaje es organizado por el profesor.	Es un guía.
¿Qué es el conocimiento?	Hechos comprobables. Verdades absolutas. No son cuestionables.	Es una información que se puede reestructurar, nueva información más información previa.	S una construcción humana. Es una verdad relativa, que se consensua con otras.
¿Cómo se conoce? (aspecto gnoseológico)	A través de los sentidos de la experiencia. Estimulo- respuesta-refuerzo.	Experiencia y organización de nueva información. Asociación de los conocimientos.	Asociación de los conocimientos previos con la nueva información. Aprendizaje significativo. La realidad se descubre.
Objetivo de la evaluación.	Se centran en los contenidos. Evaluaciones sumativas. Comparan los resultados.	Evaluaciones cuantitativas y cualitativas. Logros individuales. Retroalimentación. Cuanto saben y lo que comprendieron.	Se centra en las habilidades y competencias del individuo. Análisis de error. Autoevaluación.
Rol del lenguaje.	Es un regulador de las conductas, se utiliza como un cambio conductual (siéntate, cállate).	Sirve para regular y desarrollar al pensamiento.	Se aprende de la interacción dialéctica con otros. Sirve para rebatir el pensamiento con argumentos.

Categorías.	Profesor conductista.	Profesor cognitivista	Profesor constructivista.
¿Qué es el aprendizaje?	Patrones de repetición y automatización.	Procesos cognitivos y estructuras mentales del aprendiz.	Construcción. Incorporación. Habilidades cognitivas superiores.
¿Cómo ocurre el aprendizaje?	A través de una respuesta adecuada a un estimulo.	A través de la organización e integración de información.	A través de la percepción y la experiencia del individuo.
¿Cuáles son los factores que influyen en el aprendizaje?	Uso del reforzamiento. Organización de los estímulos.	Retroalimentación. M.A. Participación activa del estudiante.	Interacción entre el medio ambiente y el estudiante. Contacto.
¿Cuál es el rol de la memoria?	Importante es como un hábito. El olvido es por desuso.	Se almacena  por un proceso de recepción, organización, almacenamiento y recuperación.	La interpretación de la información es un constructo de la mente.
Principal fortaleza de la teoría.	Presentación de metas claras para el aprendizaje.	Asegura consistencias en tares repetitivas.	Mejor preparación para resolver problemas y aplica habilidades como creatividad, toma de decisión, autocorrección, etc.
Principal debilidad de esta teoría.	El que aprende podría encontrarse en una situación en la que el estímulo para la respuesta correcta nunca ocurre, por lo tanto el aprendiz no responde.	El aprendiz aprende a realizar una tarea, pero podría no ser la mejor forma de realizarla o la más adecuada para el aprendiz o la situación.	El pensamiento divergente y la iniciativa podrían ser un problema.

Categorías.	Profesor conductista.	Profesor cognitivista.	Profesor constructivista.
¿Cuáles supuestos de esta teoría son pertinentes al diseño instruccional?	Uso de reforzadores. Enseñanza progresiva. Búsqueda de resultados observables.	Feedback. Diagnostico de estructuras mentales. Entrenamiento meta cognitivo.	Análisis de contexto para el aprendizaje. Participación activa del estudiante. Fomento del desarrollo de los procesos cognitivos superiores.
¿Qué tipos de aprendizajes se explican mejor por esta posición?	Habilidades básicas como conocimiento, generalización, asociación, discriminación, diferenciación.	Todos los procesos cognitivos como resolución de problemas, análisis, síntesis y procesamiento de la información.	Etapas adquisición de conocimiento avanzado. (Resolución de problemas, autorrección, meta cognición, toma de decisiones, creatividad).
¿Cómo debe estructurarse la instrucción para facilitar el aprendizaje?	Determinar pistar para provocar la extracción de las respuestas. Organizar el ambiente y los reforzadores.	Basarse en estructuras mentales y esquemas. Uso de estrategias cognitivas, mapas, organizadores avanzados.	Realizar una planificación flexible. Atender a las necesidades del aprendiz. Fomentar el dialogo y el ambiente cooperativo.
Representantes.	Pavlov, Skinner, Watson, Thorndike.	Piaget,  Ausubel, Bruner, Bandura.	Vigotsky, Merril.